Эмоциональный интеллект как составляющая жизненных достижений подростков-интеллектуалов: практика психолого-педагогического сопровождения спецклассов

«Все знают, откуда берутся одаренные дети, но никто не знает, куда они деваются!» Эта известная метафора из области психологии детской одаренности отражает, к сожалению, неутешительное наблюдение из образовательной практики, - дети и подростки, чьи способности к обучению были отмечены специалистами в детстве как незаурядные, могут не оказаться таковыми в более взрослом возрасте. Сценарии невозможности проявления и реализации своих способностей одаренными детьми описаны психологами  в феноменах возрастного «затухания» детской одаренности, проявляющиеся в неспособности ребенка своевременно преодолеть возрастно-психологические кризисы интеллектуальности, креативности, мотива достижения, -  особенно  в ракурсах трудностей таких детей в плане развития социальных компетентностей, необходимых для возможного взаимодействия с обществом.

 В чем же причины возникающих трудностей детского развития? Почему эмоциональное развитие такого подростка имеет своего рода «уязвимость»? Среди причин можно назвать как возрастные особенности современных подростков, выраженные противоречивостью развития эмоционально-волевой сферы, актуализированной потребностью в принадлежности к группе и, одновременно,  потребностью к обособлению, так и специфические особенности развития детской одаренности, - невысокой потребностью в общении одаренных подростков, проявлением критичности к другим, а также индивидуально-психологические особенности, например, склонность к интроверсии, выраженный локус внутреннего контроля, и, главное, довлеющее преимущество учебного времени над временем межличностного общения.

Возможная дефицитарность развития эмоциональной сферы личности интеллектуально одаренных подростков может стать причиной ряда проблем, - от трудностей установления дружеских, близких и доверительных отношений до провокации межличностных конфликтов, в основе которых лежат трудности понимания поведения других людей и самого себя, распознавания эмоций и состояний, высокая эмоциональная чувствительность, проблемы эмоционального контроля и другие. Эти и некоторые другие способности можно условно отнести к одной интегральной - «социально-когнитивной гибкости», то есть способности подростка применять имеющиеся у него эмоционально-социальные представления при решении возникающих неизвестных проблем.

              В практике психолого-педагогического сопровождения обучающихся специализированных классов направление развития аффективно-эмоциональных ресурсов школьников занимает особое место. Педагоги-психологи сети спецклассов за пятилетний период организации ПП-сопровождения разработали и реализуют на практике ряд развивающих программ, призванных усилить психологические возможности интеллектуально способных подростков. Одним из жанров психологической работы, успешном в практике ПП-сопровождения, стало применение проективной методики метафорические карт. Метафорические карты как проективная методика удачно сочетает в себе возможности «эмоциональной стимуляции» подростка, основанной на обращении к визуальным образам, способным стать отправной точкой к обращению к своим чувствам и переживаниям, предъявлению себя, пониманию эмоций и состояний других людей.

              Состоявшийся  12 ноября  2015 года в МАОУ Гимназия № 12 мастер-класс для педагогов-психологов сети специализированных классов был посвящен    метафорическим ассоциативным картам «Мои эмоции», разработанным педагогом-психологом высшей кв. категории МАОУ Гимназии №12 Н.В. Гетман.

              Необходимо отметить, что актуальность разработки новой модификации известного психологического инструмента была вызвана особенностями восприятия уже имевшихся вариантов карт высокомотивированными и одаренными детьми. Такие особенности учащихся специализированных классов, как более конкретное  мышление, трудности  распознавания эмоций на предлагаемом материале, неумение увидеть себя и свою ситуацию в чуждом культурологическом контексте  натолкнули автора на идею  адаптации инструмента  к нуждам психолога, сопровождающего специализированный класс.

              Отличительные  особенности метафорических карт «Мои эмоции» - использование школьной тематики, применение картинок с изображением эмоций, предложенных самими учащимися, наличие карточек с вербальным обозначением чувств. Важным качеством новых метафорических карт явилось то, что, в отличие от других колод, картинки подбирались под заявленные самими школьниками в ходе психологических занятий   проблемы, использовались понятные и знакомые ребятам образы и слова.

              Открывая мероприятие, директор МАОУ Гимназия №12 Фауст Юлия Алексеевна   подчеркнула важность сотрудничества администрации школы, педагогов и психолога школы для создания условий, наиболее полно раскрывающих интеллектуальный и творческий потенциал   учащихся.

              На методической части семинара педагог-психолог МАОУ Гимназия №12 Оксана Владимировна Макарова представила свой опыт использования в развивающей работе различных колод метафорических карт, их достоинства и недостатки в работе с различными возрастами и той или иной проблематикой. Была также освещена история появления такого психологического жанра, как метафорические ассоциативные карты.

              Главным событием встречи выступила практическая часть мастер-класса, на которой педагогам-психологам было предложно стать участниками психологической игры с использованием карт «Мои эмоции», чтобы испытать на себе развивающий и творческий потенциал   этого метода.

              В процессе практикума и в последующем обсуждении участники высказывали свои наблюдения и соображения на тему   возможностей использования карт, рисков, с этим связанных, а также делились собственными впечатлениями   и эмоциями от непосредственного участия в игре.

              Педагоги-психологи подчеркнули ресурсность представленной методики в развивающей   работе со специализированными классами, так как использование визуальных образов может помочь учащимся обращаться к своим чувствам, выражать их и понимать чувства других окружающих.

              На мероприятии в общеобразовательные организации–участники проекта «Специализированные классы» были переданы наборы метафорических карт «Мои Эмоции» для использования их в развивающей работе.

              Участники мастерской отметили высокий уровень подготовки и организации мероприятия (100%), его содержательность (100%), практикоориентированность (100%).

              Мастер-класс прошел в теплой обстановке и подарил участникам возможность не только познакомиться с новым форматом развивающей работы, но и почувствовать себя членами единого сообщества профессионалов, делающих важное дело, и могущих оказать помощь и поддержку друг другу при необходимости.

Вот некоторые из отзывов:

• Считаю, что именно такие мастер-классы способствуют повышению квалификации, рождают идеи, заряжают энергией.
• Великолепный семинар, грамотно простроенный, большой методический материал, семинар показывает актуальные инструменты и методы работы с детьми.
• Спасибо огромное за основательную и серьезную подготовку мастер-класса.
• Представленная технология – это находка для школьных психологов, можно использовать в разных видах занятий. Спасибо!

 

12.11.2015.

Е.В. Демина,

Зав.отдела психолого-педагогического сопровождения развития

детской интеллектуальной одаренности ГАОУ ДОД НСО «ЦРТДиЮ»